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第十二章　教学设计

　　1、教学目标：预期学生通过教学活动获得的学习结果。作用：指导学习结果的测量和评价、指导教学策略的选用、指引学生学习。

　　2、教学目标分：认知目标、情感目标和动作技能3大领域。

　　3、行为目标的陈述具备：具体目标、产生条件、行为标准。 
　　心理与行为结合的目标分：一般教学目标和具体教学目标

　　4、加涅指出组织教学过程9大事项： 
　　教学事项、唤起学生注意、提示教学目标、唤起先前经验、呈现教学内容、提供学习指导、展现学习行为、　适时给予反馈、评定学习结果、加强记忆与学习迁移。

　　5、教学方法：讲解、演示、指导、实验、参观法，练习、游戏

　　6、教学媒体：非投影视觉辅助、投影视觉辅助、听觉辅助、视听辅助

　　7、教学策略： 
　　以教师为主的教学策略：以学习成绩为中心，在教师指导下用结构化的有序材料的课堂教学 
　　以学生为中心的教学策略： 
　　①启发式教学，通过学生自身的学习活动发现有关概念或原理的一种教学策略。 
　　创设问题情境→提出问题，作出假设→检验假设→引起结论 
　　②情境教学：在应用知识的具体情境中进行知识的教学的一种教学策略 
　　③合作学习：分工合作、密切配合、各自尽力、社会互动、团体历程

　　8、个别化教学：创始人普莱西，贡献者是斯金纳。 
　　CAI计算机辅助教学的优点，交互性、即时反馈、生动形象的手段呈现信息、自定步调。 
　　①诊断学生的初始学业水平或不足 
　　②提供教师与学生或机器与学生之间的一一对应关系 
　　③引入有序的和结构化的教学材料

　　9、掌握学习布卢姆:认为只要给够时间和适当教学，几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度。
 

第十四章　教学测量与评价

　　1、教学评价：有系统地收集学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程，其目的是对课程、教学方法及学生培养方案作出决策。教学评价包括：确定评估目标、搜集有关资料、描述并分析资料、形成价值判断及作出决定等步骤。

　　2、分类：教学评价包括认知、情感和技能3个方面

　　从实施教学评价的时机分，形成性和总结性 
　　从教学评价资料的处理方式分，常模参照评价和标准参照评价 
　　从教学评价的功能分，配置性与诊断性评价 
　　从教学评价的严谨程度分，正式与非正式评价

　　3、标准化成就测验：由专家或学者所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验。有客观性、计划性（标准化测验比大部分的课堂测验所需时间和经费）、可比性。

　　4、教师自编测验：有主观和客观题 
　　有效自编测验特征：信度、效度、区分度

　　5、非测验的评价：案卷分析、观察、情感评价。

第十五章　教师心理

　　1、专家型与新教师的比较：

　　①课时计划差异：专家型教师的计划灵活、简洁，以学生为中心且有预见性 
　　②课堂教学过程：吸引注意力、课堂规则的制定与执行、课堂练习、家庭作业检查、策略 
　　③课后评价差异：专家型教师更多的关注学生对新材料的理解情况，很少谈及课堂管理问题

　　2、教师成长：关注生存、关注情境（成绩）、关注学生

　　3、教师成长与发展的基本途径：

　　观摩与分析优秀教师的教学活动 
　　开展微格教学 
　　进行专门训练 
　　反思教学经验

　　4、教师的期望效应：是罗森塔尔研究发现的，又称罗森塔尔效应。

　　波斯纳教师成长公式：经验+反思=成长。 
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