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文化是由人类在社会历史发展过程中所创造的各种财富的总和。古今中外，关于文化概念的界定众说纷 纭。一般认为，文化有广义、中义与狭义之分。广义的文化指人类在社会生产、生活过程中创造的一切，包括物 质生产与精神生产的全部内容。中义的文化指与经济、政治有别的全部精神生产的成果。狭义的文化专指文 学艺术。这里所讲的文化主要指中义的文化，即一定社会民族的文化，它包括一定社会民族长期形成的共通的 语言、知识、价值、信仰、习俗及其成员的行为范式、生活样式。不同的地区与民族有不同的文化;不同的文化既 能相互吸收、融合，也极易相互排斥、冲突。在现代社会，国际经济、政治、科技的交流与合作频繁，使文化矛盾、 冲突亦增多。自20世纪中叶以来，文化问题越来越受到国际社会的高度关注。联合国教科文组织于1982年 召开的墨西哥会议指出！文化是每一个人及每一个社会生活中的一个基本组成部分，因此，以人为最终目的的 发展事业具有一个必不可少的文化方面。”墨西哥会议还强调！对文化最后下了一个几乎全新的定义。他们并 不忽视知识和艺术活动中所表现的创造性的重要性，但他们认为应该扩大文化概念，使其包括行为模式和个人 对他或她自己、对社会和对外界的看法。”文化概念的主要内容包括:文化观念(包括价值观)和行为模式(包括 思维方式、生活方式与习俗)两个方面。这些被各民族广泛认同并得以世代相沿的文化观念和行为模式、思维 方式、生活方式被称为文化传统。同政治、经济相比，文化对教育的制约与影响具有广泛性、基础性、深刻性与 持久性。

(一） 文化知识制约教育的内容与水平

从根本上说，人类创造了文化，并在创造文化的活动过程中发展提高了自身。年轻一代只有在学习、掌握 和运用前人创造的文化知识的基础上才能成长为一定的社会成员。可见，文化是教育的基础，教育的本质是 “以文化人”，即通过传承和创新文化来培养人才。教育，特别是学校教育的任务之一就是传授系统化、概念化 了的文化知识。文化知识主要包括自然科学知识、社会科学知识和思维科学知识。教育内容集中反映在课程 上，而课程本身既是各种文化知识的载体，也是一种特定文化形式。文化知识始终是教育的主要资源。文化知 识的发展水a和丰富程度制约着教育的发展水a和丰富程度。

(二） 文化模式制约教育环境与教育模式

首先，文化模式为教育提供了特定的背景。教育促进个人的发展，必须受到特定的文化模式所制约。文化 模式“对每一个人塑造的力量很大，a时我们不太能看出这种塑造过程的全部力量，因为它发生在每个人身上， 逐渐缓慢地发生，它带给人满足，同样也带给人痛苦，人除了顺应它之外，别无选择”。虽然这并不意味着人只 能是既定文化的消极产物，但是，文化模式使生活在其中的每个社会成员，无论何人，都无法逃避它的影响。这 也就是生活在经济政治制度大体相同而文化模式迥异的国家里的国民，其国民性却大相径庭、各有千秋的主要

原因。

其次，文化模式还从多方面制约教育模式。如东方文化模式的核心是追求和谐、崇尚德行、关注整体;西方 文化模式的核心是追求征服、崇尚理性、关注个性。沿着这两种不同的文化模式发展的教育模式，在教育目的、 内容与方式等各个方面都有明显差异。教育目的与培养规格上:东方强调向内发展，完善自己，教育目的是“明 人伦”，培养出的人才应善于“克己”“自省”“反求诸己）西方重视向外发展，对外在世界的征服，培养的人才应 该不断地追求科学、追求力量。在教育内容的选择上：东方重视修己治人的学问，轻视自然科学，鄙薄职业技 术;西方强调要以自然界具有的东西为出发点，算术、几何、天文学、地理学一直摆在重要地位。在教育态度与 方法上:东方强调“师道尊严”“唯上唯书”，注重思想传承、情感体验;西方从苏格拉底开始，较注意师生a等、民 主对话、逻辑推理。

(三）文化传统制约教育的传统与变革

文化传统越久，对教育传统变革的制约性越大。从世界上看，美国教育在于培养能适应“民主社会”要求的 理想公民，有浓厚的实用主义色彩;英国看重涵养文化、陶冶品行及形成智能的训练，有明显的绅士教育的遗 风;法国注重造就才能出众的精英;德国注重培养以国家为重的公民。教育传统上这些差异都与各国的文化传 统紧密相关。我国有着悠久的文化传统，如在价值观念上，重视群体和谐，强调以民为本，注重政治至上，崇尚 仁义道德，追求功成名就;在思维方式上，重直觉思维与经验体悟，轻理论概括与逻辑推演；重宏观思维与整体 协调，轻微观分析与个体差异。我国的文化传统既具有极大的包容性，也具有很强的封闭性，既具有许多积极 的内涵，也具有不少消极的因素。正是受这些文化传统的影响，使我国传统的教育价值取向呈现出重德轻术、 师道尊严、读书做官等取向，在教育的思维方式上也显示出重演绎轻归纳、重既定知识的接受，轻创造和实践操 作能力训练等特征。我们今天在教育改革中所遇到的各种阻力，追根溯源都与文化传统中的消极因素有一定 关系。正确认识文化传统对教育传统的制约关系，对于指导我们今天的教育改革具有重大现实意义。

此外，人口国家、地域环境等因素对学校教育也产生一定的制约和影响。人作为学校教育的对象，是学校 教育形成与发展的前提条件。人口的发展状况决定着学校教育发展的速度；人口的密度决定着学校教育的规 模;人口出生的高峰与低谷影响到学校不同时期的学额与班级的调整；人口的迁移影响到学校的拆、迁、建、并。 地域环境包括地理环境(如地理位置、地状大小与气候情况等#资源环境（如水资源、土资源、矿产资源与各种 能源等#人造环境(如交通网络，建筑设施等）。地理环境影响到学校校址的选择，以及学生在校活动的时间、 内容和方式;资源环境影响到教学计划的制订与课程开设；人造环境则影响到学生的人学条件与学校面貌的 改变。

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