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认知同化学习理论

奥苏贝尔的有意义接受学习理论

学生的学习主要是有意义的接受学习

题型：客观题

意义学习的实质：新知识和旧知识建立起非人为的和实质性的联系。

人为的是强行加给它的联系，如二十四节歌、谐音记忆。

非人为的是本身就存在不以人类意志为转移的 如三角形内角和为180度，

去学习四边形内角和就容易理解。

实质性联系：我们能用另外一种表达方式把知识表达出来 如用自己的话表

达出发现学习的涵义。

意义学习的条件：

题型：简答题

客观条件：学习材料本身有逻辑意义。数学定理是有意义的，圆周率、英

语单词拼写无意义。

主观条件：学习者自身因素

同化新知识的适当的认知结构 即有知识基础，听课没基础就难以理解

学习者必须具有意义学习的心向 愿意主动理解、学习 

有意义学习的内部心理机制---同化：

上位学习：

例子：先学习苹果、香蕉再学习水果

概念：先学习下位概念再学习上位概念

下位学习：

例子：先学习水果再学习苹果、香蕉  

概念：先学习上位概念再学习下位概念

别称：自上而下的学习、类属学习

下位学习的两种形式：

派生类属学习：

学完下位概念对原来的概念并没产生新的认识 

如学完水果再学苹果 学习鱼再学鲤鱼

相关类属学习：

学完下位概念对原来的概念产生新的认识 

如啸学生学数学刚开始认为只包含整数，后来又学习啸数、分数、负数，

对数的理解发生变化 

认识到节约能源也是保护环境

主要区别：学习之后对原有概念的理解是否发生本质属性的改变

并列结合学习：

例子：先学习动物再学习植物 先学苹果再学香蕉 先学习遗传再学习变异  

概念：非下位关系又非上位关系，而是一种并列的关系  

别称：自上而下的学习、类属学习

有意义学习的结果：

题型：客观题

形成认知结构

先行组织者技术：

题型：名词解释、选择题

例子：在学习“钢”的概念之前呈现“金属”和“合金”的概念。

先学习“回声”定律原理，再学习“雷达”

目的：联系新知识和旧知识，起桥梁作用

类别：下位学习

信息加工学习理论

提出者：加涅

(编辑：史丹丹)

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