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第一节 课程概述

课程概念

词源

孔颖达（我国唐宋时期最早提出课程一词，维护课程，君必监之——《五经正义》）。  课程相当于制度。

朱熹（紧着课程，课程指的是学习进程）。

斯宾塞（《什么知识最有价值》，最早出现课程一词，和我们现在的课程意义一致）。

博比特（《课程》，标志课程作为专门领域诞生）。

（易考选择）和我们现在课程意义最不同的是孔颖达。

古德莱德课程分类（按开发对象不同）：

理想的课程（专家提出）。

正式的课程（教育行政部门规定。例如课程表）。

领悟的课程（教师领会）。

运作的课程（实际实施，开发主体是教师）。

经验的课程（学生体验）。

课程的类型

易考多选、单选

课程的设计形式

学科（知识的逻辑，又称分科课程）。

活动（活动经验为中心）。

区别：学科课程重视学科内容的内在逻辑关系，不重视儿童兴趣、需要；活动课程打破学科逻辑组织的界限，重视儿童兴趣、需要。

联系：我们把学科课程和活动课程看作是一种相互补充而非相互替代的关系。

课程内容的学科综合程度：

分科（又称学科课程）。

综合（几门学科组织在一门综合学科，又称广域课程、统合课程、合成课程）。

区别：分科课程是一种单学科的课程组织模式，强调独立性。综合课程源于两种以上学科内容，促进学生整体把握。

实施要求（重点）：选修；必修。

表现形式：

显性（又称正规课程。例如课程表）。

隐形（又称潜在课程、无形课程或隐蔽课程。例如校风）。

课程制定者或管理层次角度（重点）：

国家（也叫一级课程）。

地方（也叫二级课程。省、自治区、直辖市）。

学校（也叫三级课程。突出学校特色）。

任务

基础（读、写、算）。

拓展（培养学生拓展的能力，即知识的运用）。

研究（探究态度和能力）。

主要课程理论流派

易考选择

社会、知识、儿童

社会需要。

学科知识水平。

学习者身心发展特点。

课程理论（属于学科知识水平）。

课程的类型

学科中心主义（布鲁纳认知结构理论。关键词，知识、学科分类、分科科学、学科专家）。

学生中心主义（卢梭，杜威，罗杰斯。核心是学生）。

社会中心主义（布拉梅尔德，弗莱雷。核心是社会改造）。

学科中心代表理论：

结构主义（布鲁纳）。

要素主义（巴格莱。要素就是组成成分）。

永恒主义（经典名著课程和教材优越性）。

学生中心代表理论：

经验自然主义课程（杜威）。

人本主义课程（马斯洛，罗杰斯）。

存在主义课程（奈勒。人文学科应该成为课程重点）。

区别 课程核心：学科中心主义（知识），学生中心主义（学生），社会中心主义（社会改造）。

课程基础：

学科中心（学科分类）

学生中心（兴趣或生活）。

学校教育核心：学科中心（分科教学），学生中心（活动和问题反思）。

课程开发起重要作用：学科中心（学科专家），学生中心（学生）。

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