安徽教师招考网相关[宿州师出] 信息“教综经典100题汇总(六)”由师出教育发布 ,请多关注微信好友：18110934621。

五十一、科尔柏格的道德发展理论

科尔伯格——道德两难故事，三水平六阶段

前习俗水平：避罚服从取向、相对功利取向

习俗水平：寻求认可取向（寻求认可取向也称为好孩子取向）、遵守法规取向

后习俗水平：社会契约取向、普遍伦理取向

五十二、科尔伯格道德发展理论的教育意义

1.首先要了解儿童道德认知发展水平

2.提供稍高于儿童已达到的发展水平的思维模式，使之与现有水平发生冲突

3.帮助个体体会冲突，使他们用认识到采取下一个阶段的判断方式更为合理

4.把下一个道德阶段作为当前道德教育的目标

五十三、影响个体社会化的因素

（一）家庭教养模式

1.父母教养方式的类型

（1）权威型：接受+控制，父母理解与尊重子女（爱他管他）

（2）专断型：拒绝+控制，父母要求子女绝对服从自己（不爱他但管他）

（3）放纵型：接受+容许，父母旅途自己孩子（爱他但不管他）

（4）忽视型：拒绝+容许，父母对子女缺乏爱（不爱也不管他）

2.父母教养方式对儿童的影响：学业成绩、自我价值感、心理健康、个性特点

（二）学校教育

学校教育直接制约着学生人格发展方向和基本质量

（三）同辈群体

1.同辈群体能满足儿童心理需求（安全需求、归属与爱的需求、成就感）

2.为儿童的社会能力发展提供背景

3.促进自我意识的发展

五十四、学生认知差异的教育含义

1.认知方式的影响

认知方式没有优劣好坏之分，主要影响学生的学习方式

2.智力的影响

智力是影响学习的一个重要因素，智力不影响学习是否发，它主要影响学习的速度、数量、巩固程度和学习的迁移

3.认知结构的影响

教师应从认知结构变量和内容两方面来把握。内容方面：应先传授包摄性广、概括性高、说服性强的知识性还要注意学习的渐进性。结构方面：奥苏伯尔提出了促进新旧知识练习的两个原则：逐渐分化原则（逐渐增加难度/减少难度）和整合协调原则（并列结合学习）

五十五、学生认知差异的教育启示及含义

1.应该创设适应学生认知差异的教学组织形式

2.采用适当认知差异的教学方式，努力使教学方式个别性

3.运用适当认知差异的教学手段

五十六、布鲁纳的认知——发现说

（一）学习观

1.儿童心理发展经历了从依赖刺激到减少对刺激以来的过程

1.学习是主动认知的过程，学习的实质就是 主动地形成认知结构

3.强调对学科基本结构的学习

4.重视学习过程

5.提倡发现学习：作用，提高智慧潜力，使外来的动机变成内在动机动性；学会发现，有助于对所学知识保持记忆

（二）教学观

1.结构教学观：主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一半理解

（1）动机原则   

（2）结构原则   

（3）程序原则   

（4）强化原则

2.发现教学模式特点：

（1）教学围绕一个问题情境而不是某一个知识点展开幕

（2）教学中以学生的发现活动为主，教师主要起主导作用

（3）教学没有固定的组织形式

五十七、布鲁纳的认知——发现学说对教学的启示

1.重视学科基本结构的掌握

2.重视发现教学法

五十八、建构主义的知识观（动态性）

1.知识并不是对现实的准确表征

2.知识并不能精确地概括世界的法则

3.知识不一定具有普遍意义

五十九、建构主义的学习观（学生主观能力性）

1.学习是主动构建的过程

2.学习具有社会互动性

3.学习具有情境性

4.学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生自己构建自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者

六十、建构主义的学生观（学生是有差异的）

1.教学不能无视学生的经验而是将学生的经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有知识经验生长为新的经验

2.教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换

3.要重视合作

(编辑：葛晶晶)

加入2025教师考编微信群