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九十一、教学过程的本质

（一）教学过程是一种认识过程

1.教学过程具有人类一般认识过程的共同性

2.教学过程是一种特殊的认识过程（区别：教育是一种培养人的社会活动）：间接性，概括性与高效性：引导性，指导性与传授性：交往性与实践性：教育性与发展性

（二）教学过程是一种促进学生全面发展的过程

九十二、教学过程的基本规律

（一）间接经验和直接经验相结合

1.教学活动应以间接经验为主

2.教学应当以学生的直接经验为基础

3.教学应当将间接经验和直接经验有机结合，并防止两种不同倾向

（二）教师主导作用与学生主体作用相结合

1.应该充分发挥教师的主导作用

2.应当充分发挥学生的主体作用

3.应坚持教师主导作用与学生主体作用的统一并防止不同倾向

（三）掌握知识和发展智力相统一

1.掌握知识是发展智力的基础，两者相互联系，辩证统一

2.发展智力又是掌握知识的必要条件

（四）传授知识和思想教育相统一

1.知识是思想品德形成的基础

2.良好的思想品德是学习的推动力

九十三、教学机智的特征

1.实践性（基本属性）

2.个性化

3.集成性

4.高效性

5.创新性

九十四、新课程提倡素质教育精神的教学观念

（一）教学过程的课程的创生与开发

（二）教学过程的师生交往与互动

（三）学科结论的过程价值

（四）教学过程的人文关怀

1.关注每一位学生

2.关注学生的情绪生活和情感体验

3.关注学生的道德生活和人格养成

九十五、班集体的形成与培养（组织和培养班集体是班主任工作的中心环节）

1.确定班集体的发展目标

2.建立班集体的核心队伍

3.建立班集体的正常秩序

4.组织形式多样的教育活动，在我国中小学教育中，最常见的班级自主活动就是主题班会

5.培养正确的舆论和良好的班风

6.集体教育和个别教育相结合

九十六、班主任的工作的主要内容与方法

1.了解学生，研究学生

2.组织和培养班集体

3.协调校内外各种教育力量

（1）充分发挥本班任课教师的作用

（2）协助和指导班级团队活动

（3）争取和运用家庭和社会教育力量

九十七、教育法的特点

（一）教育法作为一般社会规范和法律所具有的特点

1.教育法具有国家意志性

2.教育法具有强制性

3.教育法具有规范性

4.教育法具有普遍性

（二）教育法区别于其他社会规范和法律的特点

1.教育法律关系成立的单向性

2.教育强制措施的柔软性

强制措施：警告，记过，降级，撤职，开除等行政处分

3.教育行政管理管理方式的指导性（区别于其它社会规范和法律的）

4.教育法规具体内容的广泛性

九十八、教育法的功能

1.规范功能

2.标准功能（以教育法律为准绳的）

3.预示功能

4.强制功能

九十九、教育立法的程序

教育立法的程序是指国家机关在制定，修改或废止教育法规的活动中，必须遵守的法定步骤和手续。

1.教育法律议案的提出

2.教育法律草案的审议

3.教育法律的通过（决定性意义的步骤）

4.教育法律的公布

一百、教育法律责任的归责要件

1.有损害事实的存在（物质损害，精神损害，人身损害）

2.损害行为违反教育法律

3.行为人主观上的过错（要有损害发生）

所谓过错，是指行为人在实施行为中，具有主观上的故意或过失的心理

4.违法行为与损害事实之间有因果关系

(编辑：葛晶晶)

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