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强化理论

需要层次理论

提出者：马斯洛

学派：人本主义

成就动机理论

提出者：阿特金森、麦克利兰

分类：力求成功的动机 追求成功者倾向选择成功概率为50%的任务

避免失败的动机 避免失败者倾向于选择非常容易或非常困难的任务

成败归因理论：

题型：选择退、简答题、材料分析

提出者：韦纳

含义：人们对自己成功或失败的反思

六因素：

能力 内在、稳定、不可控因素

努力 内在、可控、不稳定因素

运气 外在、不可控、不稳定因素

任务 外在、不稳定、不可控因素

身体状态

外界环境     

三维度：

内部、外部

稳定、不稳定

可控制、不可控制

 归因为努力比归因为能力效果更好，因为努力是可控的

失败时可以归为外部因素，也可以归因为努力，即成功失败均可归因为努力

赛里格曼的习得性无助实验 

个人经常失败，当他再遇到事情，即使这件事非常容易，也不会做出努力。

习得性无助的表现：

1.动机降低 不再主动挑战

2.认知出现障碍 在学习时效率低，觉得自己学不会

3.情绪失控 情绪低落、悲观

归因理论的教育意义：

题型：论述

1.根据学生的自我归因，可预测以后的学习动机。归因于努力成功可能性大，归因于运气以后可能不会获得成功。

2.学生的自我归因虽未必正确，但却是重要的。通过归因，对自己进行全面认识。

3.长期消极归因不利于学生个性成长。即习得性无助。

4.教师反馈是影响学生归因的重要因素。引导学生正确归因。

口诀：与众不凡

自我效能感理论

提出者：班杜拉

人的行为的影响因素：

先行因素：在做某事之前的因素影响动机

结果期待：对某种行为导致某种结果的期待，如好好听课能学好 

效能期待（名词解释）：

对自己能否顺利完成某项活动的估计

结果因素：

直接强化、替代强化、自我强化 

自我效能感的形成因素：

直接经验 个体自身行为的成败经验 这是最关键的影响因素

替代经验 看别人做事产生的经验 如看曾经不如自己的同学考上

言语说服 别人用语言劝说 如别人的安慰

情绪唤醒 处于积极情绪，做事积极；处于消极情绪，做事打不起精神。

科温顿的自我价值理论

1.高驱低避型。趋向成功不怕失败型。“成功定向者”“掌握定向者”

2.低趋高避型。不求有功，只求无过。“逃避失败者”如为自己失败找理由

3.高驱高避型。想成功，怕失败。“过度努力者”“隐讳努力（偷偷努力）”

4.地驱低避型。“失败接受者”如当一天和尚撞一天钟

学习动机理论

题型：简答题

如何培养与激发学习动机：

1.启发式教学

2.控制动机水平

3.妥善奖惩

4.指导归因

口诀：根据起因，控制奖惩。

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