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文纳特卡制，是由美国教育家华虚朋提出，于1919年在伊利诺斯州文纳特卡镇公立学校实行的一种个别教学与集体教学相结合的组织形式。这种组织形式将课程分成两部分：

第一是指定作业，教学按学科进行，以学生自学为主导，适当进行个别辅导，要求每个学生按自己的能力和可能的进度拟定学习计划，并在工作簿上记录进展情况，最后以考试形式检验学习结果，学生自己根据考试成绩决定下一步学习方向。

第二是团体活动与创造性活动，由文化的和创造性的经验组成，分小组活动或施教，通过手工劳动、音乐、艺术、运动以及商业、编辑、出版等团体活动随机进行，没有确定的程序，也不考试，目的在于发展儿童的社会意识。

文纳特卡制在学科教学上倡导个别化自学，对教师有很高的要求。首先，教师要依据社会的需要和参照儿童身心发展的程序，为教材单元选定材料，便于儿童自学;其次，编制作业，制订一串由有顺序和系统的细小单位构成的作业题，便于儿童在学习后自我检查和订正。第三，制订诊断测验，为学生结束本单元而开始下一单元的学习把关。文纳特卡制的学科教学的基本程序：一是阅读，学生自学教材;二是练习，学生学完一个单元后，就做后面的练习测验;三是核对答案，做完练习后依据“自正材料”进行自我订正;四是测验，学生经过自我阅读、自我练习、自我订正之后，认为这个单元教材纯熟了，就要求教师给予正式测验。正式测验的主要目的不在于评分，而在于指出错误。它由教师评阅后，指出要补做的工作;儿童在补习以后，再要求正式测验，直到通过后才进行新的教材单元的自学。儿童学完前一个教材单元，就自动进入下一个教材单元的学习，彼此不受牵制。

至于活动课程，主要是学生的团体活动和创造性表演活动。其目的是为了“使儿童表现自己”，以起到“教育的功能”。团体活动特别受到重视，如组织自治会、办小商店、编辑墙报、演奏音乐、表演自己编写的剧本、展览自己的工艺作品和美术作品，等等。表演活动则比较个性化，如低年级的堆沙、粘土制作、剪纸、积木游戏，高年级的缝纫、木工、烹饪、美术、文学欣赏等等。这些活动都由学生自己来设计、组织和实施，教师加以指导。

文纳特卡制完全打破班级教学，谋求彻底的个别化教学，且没有年级的编制。与道尔顿制相比，文纳特卡制显然要更成熟。它既注重儿童的个性和自由，也强调儿童的团体意识和社会化过程。1928年，文纳特卡制传人中国，开始引起人们的兴趣。1931年，华虚朋来中国讲学，做过一系列讲座。文纳特卡制在中国并没有像道尔顿制那样产生广泛的影响，只在1933一1935年问，厦门、福州、开封、上海等地做过一些实验研究。其原因有两个方面：一是文纳特卡制对学生要求较高，由于它在小学低年级自学能力比较差的时候就实行自学和个别作业，缺少教师的直接讲授，常有抄袭作业、敷衍了事之类的事情发生，导致学生不能获得系统扎实的基础知识，教学质量下降;二是经过此前的设计教学法和道尔顿制实验，人们对西方新教学方法的热情开始逐渐减退，甚至出现了质疑，因而导致对文纳特卡制的实验与运用相对较为谨慎。

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