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第五十四篇：小学语文教学评价的种类、特点与功能

(一）教学评价的概念

教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果进行价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。它以参与教学活动的教师、学生、教学目标、内容、方法、教学设备、场地和时间等因素的有机组合的过程和结果为评价对象，是对教学工作的整体功能所作的评价。

(二）教学评价的分类

1.根据评价在教学中作用的不同，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价

(1)   诊断性评价

诊断性评价是在学期开始或一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价。它包括各种通常所称的摸底考试，以查明学生已有的知识水平、能力发展情况以及学习上的特点、优点与不足之处，从而更好地组织教学内容、选择教学方法，以便对症下药、因材施教。

在教学活动中，诊断性评价的主要功能是:①检查学生的学习准备程度; ②决定对学生的适当安置; ③辨别造成学生学习困难的原因。

(2)   形成性评价

形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。它包括在一节课或一个课题的教学中对学生的口头提问和书面测验。这种评价使教师和学生都能及时获得反馈信息，从而更好地促使教师改进教学过程，提高教学质量。

在教学活动中，形成性评价的主要功能是：①改进学生的学习；②对学生的学习产生激励的作用；③强化学生的学习；④给教师提供反馈。

(3)   总结性评价

总结性评价是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价，也称为终结性评价。

在教学活动中，总结性评价的主要功能是:①评定学生的学习成绩; ②证明学生掌握知识、技能的程度和能力水平以及达到教学目标的程度; ③确定学生在后继教学活动中的学习起点; ④预言学生在后继教学活动中成功的可能性；⑤为制订新的教学目标提供依据。

2.    根据评价所运用的方法和标准的不同，可以分为相对性评价和绝对性评价

(1)   相对性评价

相对性评价又称为常模参照性评价，是运用常模参照性测验 对学生的学习成绩进行的评价，它主要依据学生个人的学习成绩 在该班学生成绩序列或常模中所处的位置来评价和决定他的成绩的优劣，而不考虑他是否达到教学目标的要求。

相对性评价常以常模为参照点，把学生个体的学习成绩与常模相比较，根据学生在该班中的相对位置和名次，确定他的学习成绩在该班中是厲于“优”“中”还是“差”。相对性评价具有甄选性强的特点，因而可以作为选拔人才、分类排队的依据。它的缺点是不能明确表示学生的真正水平，不能表明他在学业上是否达到了特 定的标准，对于个人的努力状况和进步的程度也不够重视。

(2)   绝对性评价

绝对性评价乂称为目标参照性评价，是运用目标参照性测验 对学生的学习成绩进行的评价，它主要依据教学目标和教材编制 试题来测量学生的学业成绩，判断学生是否达到了教学目标的要求，而不以评定学生之间的差异为目的。

绝对性评价可以衡量学生的实际水平，了解学生对知识、技能的棠握情况，它关心的是学生掌握了什么、能做什么或没掌握什么、不能做什么，宜用于升级考试、毕业考试和合格考试。它的缺点是不适用于甄选人才。

3.    根据评价方法的不同，可以分为定性评价和定量评价

(1)   定性评价

定性评价是对评价材料作“质”的分析，根据评价者对评价对 象平时的表现、现实和状态或文献资料的观察和分析，运用分析、 综合、比较、分类、演绎、归纳等逻辑分析方法，对评价所获得的数 据、资料进行思维加工，分析结果主要是描述性资料。

(2)   定量评价

定量评价是对评价材料作“S”的分析，运用数理统计、多元分 析等数学方法，从复杂的评价数据中提取出规律性的结论。定量评价方式准确，高效，应用广泛，可移植性和说服力强。但是，它忽略了那些难以量化的重要品质与行为，忽视个性发展与多元标准，把丰富的个性心理发展和行为表现简单化为抽象的数量表征。

在课堂教学评价中，多采用定量评价与定性评价相结合的方式，以达到优势互补，提高课堂教学评价的准确性和全面性。

(三）教学评价的特点

1.  忽视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化；

2.  综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化；

3.    强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化；

4.    强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化；

5.    注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。

(四）教学评价的功能

教学评价是教学工作不可缺少的一个基本环节，它在教学过程中发挥着多方面的功能，从整体上调节、控制着教学活动的进行，保证若教学活动向预定的目标前进并扱终达到该目标。具体说来，教学评价的功能主要表现在以下几个方面：

1.    诊断功能

评价是对教学结果及其成闪的分析过程，借此可以了解教学 各方面的情况，从而判断它的成效和缺陷、矛盾和问题。全面的评价工作不仅能估计学生的成绩在多大程度上实现了教学目标，而且能解释成绩不良的原因，如学校、家庭、社会和个人中哪方面的因素是主要的；就学生个人来说，主要是:对于智力因素，还是学习动机等其它非智力因素的影响，抑或是两若兼而有之。教学评价如同体格检查，是对教学现状进行一次严滿的科学诊断，以便为教学的决策或改进指明方向。

2.    激励功能

评价对教学过程有监督和控制作用，对教师和学生则是一种 促进和强化。通过评价反映出教师的教学效果和学生的学习成绩。 经验和研究都表明，在一定限度内，经常进行记录成绩的测验对学 生的学习动机具有很大的激发作州，这是因为较高的评价能给教师、学生以心理上的满足和精神上的鼓舞，可激发他们向更高目标 努力的积极性；即使评价较低，也能催人深思，激起师生奋进的情绪，起到推动和督促作用。

3.    调控功能

评价的结果必然是一种反馈信息，这种信息可以使教师及时 知道自己的教学情况，也可以使学生得到学习成功和失败的体验， 从而为师生调整教与学的行为提供客观依据。教师据此修订教学计划、改进教学方法、完善教学指导；学生据此变更学习策略、改进学习方法、增强学习的自觉性。教学评价有利于使教学过程成为一个随时得到反馈调节的可控系统，使教学效果越来越接近预期的目标。

4.    教学功能

在教学活动中，教师的教学水平和教学效果如何，学生是否掌握了必备的基础知识和基本技能，预定的教学目标是否实现，这些都必须通过教学评价加以检查和验证。对于学生学习结果的评价， 尤其是某一课程或某一段教程结束之后进行的终结性评价，可以作为证明学生知识掌握程度、能力发展水平的证据。同时，对于学 生学习结果的评价，也可以作为教育行政部门评价教师教学工作质量的重要依据。

(五）教学评价的原则

1.    客观性原则

客观性原则是指在进行教学评价时，从测量的标准和方法到评价者所持有的态度，特别是最终的评价结果，都应该符合客观实际，不能主观臆断或掺入个人情感。

贯彻客观性原则，首先要做到评价标准客观，不带随意性；其次要做到评价方法客观，不带偶然性；再次要做到评价态度客观， 不带主观性。只有这样，才能如实地反映出教师的教学质量和学生的学业水平，使他们心悦诚服，调动起积极性，才能作为指导改进教学工作的依据。这就要求要以科学可靠的检测技术和方法为工具，取得真实可靠的数据资料，以客观存在的事实为基础，实事求是，公正严肃地进行评定。

2.    整体性原则

整体性原则是指在进行教学评价时，要对组成教学活动的各方面作多角度。全方位的评价，而不能以点代面，一概而论。

贯彻整体性原则，一是要评价标准全面，尽可能包括教学目标和任务的各项内容，防止突出一点、不及其余。二是把握主次，区分轻重。整体性不等于平均化，要抓住主要矛盾，从决定教学质量的主导因素及环节上进行评价。三是要把分数评价、等级评价和语言评价结合起来，以求全面地、准确地接近客观实际。

3.    指导性原则

指导性原则是指在进行教学评价时，不能就事论事，而是要把 评价和指导结合起来，要对评价的结果进行认真分析，从不同的角度找出因果关系，确认产生的原因，并通过及时的、具体的、启发性的信息反馈，使被评价者明确今后的努力方向。

贯彻指导性原则，一是要明确教学评价的指导思想在于帮助师生改进学习和教学，提高教学质量；二是要信息反馈及时；三是要重视形成性评价，起到及时矫正的作用；四是分析指导要切合实际，发扬优势，克服不足。

4.    科学性原则

科学性原则是指在进行教学评价时，要从教与学相统一的角度出发，以教学目标体系为依据，确定合理的统一的评价标准，认真编制、预测、修订评价工具，在此基上，依据科学的评价程序和方法，对获得的各种数据进行严格的处理，而不是依靠经验和直觉进行主观判断。

贯彻科学性原则，首先要从教与学统一的角度出发，以教学目标体系为依据，确定合理统一的评价标准；其次要推广使用先进的测量手段和统计方法，对获得的各种数据和资料进行严谨的处理； 最后要对评价工具进行认真地编制、预试、修订和筛选，达到一定的指标后再付诸使用。 

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