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课堂口语交际活动类型★★

国外有些语言教学专家根据课堂教学的特点以及交际活动的需要，把课堂交际活动分成三种类型：问答 法（questions and answers)；讨论与决策法（discussions and decisions)及故事和场景法（stories and scene)。

问答法是通过提出问题和回答问题进行的课堂交际活动，但它不能局限于教师提问，学生回答，而应该 是社会交际活动在课堂上的再现，包括人们在获取信息时的大部分活动。活动本身要围绕着某个问题展开。 讨论与决策法是让学生针对某一个问题做出决策，然后儿个人组成一个小组，各自陈述自己的决策，并进行 讨论，最后向全班宣布讨论的结果。故事与场贵法主要是让学生根据一定的要求共同编写故琪，或根据现有 的故事情节进行表演。这三种活动所运用的语言知识，涉及的交际行动基本上是从易到难、从简单到复杂的 发展过程，在组织教学时可以有选择地加以采用。依照学生的实际水平和教学内容的要求，由浅入深，循序 渐进地安排课堂交际活动。结合我国英语教学实际情况，一般来说，课堂口语交际活动有下面几种：

1.热身活动

这种形式的语言活动有助于从上课一开始就形成一种英语氛围，这种活动主要是Daily report，如畅谈自己的亲身经历和逸闻趣事、自由命题作文、编一个情节合理的故事、复述前篇课文中的故事或某些段落等， 对于基础差的学生要求不要过高，可以帮助他们准备幽默经典的故事等材料，只要他们能开口就应该表扬， 学生一般十分珍惜这个机会，会在课下进行充分准备。通过这种方法，在提高口语水平的同时，学生的作文 水平也有了相应的提高。

2.角色扮演

这种口语交际活动可以在两三个学生之间进行，也可由更多的学生共同完成，其目的是培养学生在模拟 真实的环境中进行口语交际的能力，从而自如地应付未来的日常口语会话。

在角色扮演活动中，学生的任务是将自己定位于教室以外的某个场景中，扮演一个角色与他人交际。这 个场景可以是在大街上与一位朋友碰面、在商店购物、在医生的诊室里或一些更为复杂的交际场合，如中西 文化交流会、记者招待会等。角色扮演分为以已有对话脚本为线索的角色扮演和以所提供的信息为线索的 角色扮演。下面是一个教师根据“娱乐”这个话题设计的角色扮演活动——三个人对周末娱乐的不同偏好。

活动时间：15分钟

活动形式：角色扮演

参加人数：每组三人

活动内容：三位朋友Mary，David和Richard在谈论周末娱乐及休闲活动。

人物背景：Mary，A secretary, Caring about her dressing a lot； Want to lose weight and keep shape； Do house cleaning； Her husband brings companies home and makes a mess.

David, A teacher, Listen to music, Watch TV, Tired at work, Feeling relaxed when enjoying music, like watching TV plays, like to prepare dinner for family.

Richard, A manager, Having his own car, Play computer games, Go fishing with friends -Taking in fresh air in outskirts, Like barbecue.

活动目的：向同伴表述各自的见解，并询问他人的观点；使用恰当的交际策略。

语言输出：I’d like

I prefer to."

Why don’t you …？

What do you usually do on weekends?

What’s your job?

Dose your husband (wife) ••• ?

Who? What? Why?

通过情景设计，进行角色扮演，不仅能活化教学内容，同时，可以激发学生的创造性思维和想象力，有效 地完成语言创造构建的过程。

3.游戏

教学中组织外语游戏，不仅要给学生留下难忘的印象，而且还要使他们茌热烈、愉快的气氛里学习，并掌 握语言知识。

任何语言都是在使用中学会的，这就意味着要在情景中、在交流中运用这种语言。当全体同学的积极性 都被调动起来，集全部注意力于游戏时，你很难说他们究竟是在玩，还是在学习。有的游戏具有竞争性，而学 生们荣誉感强，不甘落后，总希望自己或自己一方获胜，因此，他们会开动脑筋，积极思考，比教师照本宣科、 灌输规则活跃得多。游戏是深受学生欢迎的活动，把游戏广泛应用于课堂教学能为英语学习创造真实、富于 交际性的语言环境，还能为学生提供引人入胜的口语练习方式：句型游戏、模仿游戏、角色游戏、编故事游戏 等。例如，可把全班分成两个部分，一部分编故事，一部分表演，也可以让学生表演自己编的故事。编故事时 教师可以把故事的第一句话告诉学生，然后让学生每人编写一句，最后组成一个故事；也可以把其中的一段告诉学生，由学生编出其他部分，参加这类活动要求有比较高的语言水平，适合高年级学生，就语言知识而言 属于篇章以上水平。

例如：

A： Yesterday evening I was watching TV at home.

B： Suddenly the bell rang.

C： I opened the door.

D： To my surprise a man came with a monkey on his arm.

E： I asked the man to come in and have a seat.

F： But —

总之，把这些游戏融进课堂教学中，极大地激发了学生练习口语的热情和兴趣。

4.讲故事

教材中有很多课文，在教学设计中教师可以给出关键词，让学生根据这些词把它们改编成故事来釔述课 文。针对课文中某一语言点或语法项目，给出几个表面不相干的词汇，让学生编故事。如有一位老师在讲定 语从句时，给学生提供词语：it, year, art, friend, movie, church，century，garden,然后要求他们“Tell us a funny story you can imagine with the words given, using attribute clauses”。学生立即开口编起来，几分钟 后有个学生站起来，讲道：One day,it was in the garden where I often go for a walk that I first met Wang Mci, who was a very beautiful girl. We talked a lot about the art that both of us were interested in. Then we fell in love with each other. We went to the movie that was not far from our school. A few years later, we got married in a church which was built centuries ago.原本枯燥单调的语法和词汇变成了一个 优美的爱情故事，同学们对此非常感兴趣，纷纷要求讲出自己所编的故事与大家分享，课堂气氛十分活跃。

5.对子活动

大多数学校是大班上课，这对“说”的教学很不利.解决这一问题的好办法之一是坚持不懈地开展对子活 动，即把学生分成两人一组，在句型操练、师生对话和学生与学生的示范性对话蕋础上，配对的学生进行有控 制的而又自由的情景对话。控制是指学生要使用前面示范的基本套路，自由是指可以扩展、补充其他材料和 内容。对子活动中还有一种常用的活动——信息填补活动，即把学生分成两人小组，他们都拿到一份关于同 一讨论对象的信息表，表中留有若干条空缺信息，要求他们对这些空白进行问答，从而填补空缺，以达到交际 的目的，最后每组选一个代表把他们所得到的所有信息向全班汇报，作为交际活动的反馈和交际过程的强化。

6.讨论

教师以本单元的内容为雒础，结合学生的实际语言表达能力设计一些话题，将学生分为2～3人的小组， 对所规定的话题进行讨论。根据话题制定讨论提纲，便于学生沿着一定的逻辑顺序进行叙述，以Cultural Differences and Similarities 话题为例:

讨论题目：Different attitudes toward family relationship between Chinese and westerners

讨论提纲：The first step：presentation of the difference

The second step: the causes of the difference

The third step: your preference and why

这时，教师所扮演的角色应该是课堂交际活动的设计者和组织者。在学生进行分组主题会话时，教师应 随时密切&视活动的进展情况。对于不积极参与的学生应有意识地给予启迪，和他们做些简单的问答活动， 启迪他们的思维，使他们不再充当旁观者，而是积极地参与到活动中来。对于某些能引起更深人探讨的话 题，教师应及时地引导学生，鼓励学生继续进行新一轮的话题讨论。此时的教师则成了课堂交际活动的刺激者和引导者。

7.辩论

热点问题往往为人们所关注，对小学生来说更是如此。基于这一认识，教师可充分利用热点问题来激发 学生的灵感，活跃其思维，从而达到训练口语、训练思维，学会谈论身边事物的目的。辩题可大可小，大到一些世界性的问题，如“Money is (not) everything”、“Science: good or evil”等，小到一些涉及自己生活、学习的小事。如“Smoking: for or against”、“Where to live in the city or in the country”等。值得注意的是：

采取辩论的形式训练口语，教师绝对不能袖手旁观，其作用应从课堂延伸到课外。

总之，在课堂进行口语教学的活动方法很多，教师要根据具体的教学内容，灵活地采用，记住：最有效的 才是最好的。

易考题型：填空题、教学设计

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