安徽教师招考网相关[宿州师出] 信息“2017年安徽教师考编-《落花生》教案 第二课时”由师出教育发布 ,请多关注微信好友:18110934621。
《落花生》教案 第二课时
一、小组合作探究,进行主旨研读
1.温故知新。(听写生字词)
师:上节课我们初步对课文进行了整体感知,分清了文章的主次,学到了阅读课文的一 些方法。这节课我们继续来研究父亲话中的深刻含义。
把父亲的话找出来读一读,一共有几次议花生?哪一次最重要?
2.自主研读,合作探究。
3.检查研读、探究的效果。
(生汇报,父亲一共有五次议花生,第一次“你们爱吃花生吗?”不重要;第二次“谁能 把花生的好处说出来”不重要;第三次“花生的好处很多……必须挖起来才知道”重要;第四次“所以你们要像花生,它虽然不好看,可是很有用”,很重要;第五次“对,这是我对你们的希望”,次重要。)
4.重点研读,深入探究。
(1) 指名读父亲第三次谈话的内容。
(2) 让学生找出这段话的中心内容,并说说父亲这次谈话是赞花生的什么?(赞花生)
(3) 你觉得这次谈话中哪些是重点词语?师生共同拟定后板书:矮矮地长在地上,果实 埋在地里。
(4) 讨论交流。说说父亲是用什么方法来赞花生的?他重点称赞了花生的哪一点?
(父亲把花生和桃子、石榴、苹果相比,通过果实的色彩样子以及果实生长的位置的比较,可以看出花生没有桃子、石榴等的外在美,但它具有内在美:朴实无华、默默无闻、不计较名利。其中“鲜红嫩绿”“高高地挂在枝头”和“埋在地里”“矮矮地长在地上”形成鲜明的对比,即使成熟了,也无声无息,不急于表露,这种品格的确很可贵。)
【设计理念】本设计运用“研究性阅读”方法,进行“主旨型”研读充分挖掘教材内涵,探究文章的价值取向,让学生在读中品味,在读中感悟。实践着陶行知先生所说的“先 生的职责不在于教,而在于教学生学”。
二、尊重文本价值取向,关注学生个性化两读
1.出示小黑板。
(1) 填空,体会父亲话的含义和同学们交流。
花生的好处很多,有一样 它的果实 ,不像桃子、石榴、苹果那样,把 的果实 挂在枝头上,使人一见就生 。你们看它 长在地上,等到成熟
了,也不能 分辨出来它有没有果实,必须挖起来才知道。
你们要像花生,它虽然 ,可是 。
人要做 ,不要做 ,而 。
(2) 根据提示,试背以上内容。还有什么不理解的地方吗?
(学生很可能会提出桃子、石榴、苹果只是让人产生爱慕之心,而没有实际用处,教师应正确引导。这里只是将两者的外表进行比较,并没有对其进行评价。)
2.深刻领会:父亲特别指出花生的最可贵之处,其目的是什么?
选一名学生读第四次谈话的内容,共同探讨目的。
(希望大家能够像花生一样,朴实无华,做有用的人,课文从议花生讲到做人,告诉我们一个深刻的道理,这种写法叫做借物喻人。)
【设计理念】本设计旨在引导学生掌握课文主导内容,内化文本的价值取向,学习借物 喻人的写法。
三、自主建构,适时拓展
1.讨论:父亲借花生来教育孩子们做什么样的人?
(1) 联系生活实际,体会花生的品格与做人的道理。
在我们的生活中,也有很多像花生一样的人和事。你能举出例子说一说吗?(如:貌不惊人的橡皮;像默默无闻的环卫工人、邮递员……)
(2) 结合课文后的小练笔写一写。
题目设计:直抒胸怀。赞美你, (赞美周围像花生那样的人)
借物喻人 。 颂(如燃烧自己、照亮别人的蜡烛,不畏严寒的青松,默默无闻的
小草等。)
2.小组辩论,展示个性。当今社会,你愿做桃子、石榴、苹果那样的人,还是愿做落花生那样的人,分成甲、乙两方进行辩论赛。
落花生甲方:作者的目的和父亲谈话的目的都是为了让我们学花生,做具有落花生品格那样的人,其理由有三点:课文10~15自然段。现实生活中默默无闻的环卫工人,风雨无阻的邮递员……举不胜举,我们愿做这样的人。
桃子、石榴、苹果乙方:我们很佩服你们这些具有默默无闻品格的人,但当今社会是激 烈竞争的社会,那种像我们既能展示漂亮的外表,又能对人有实用价值的人又有什么不好呢?
【设计理念】《新课程标准》要求老师在教学中要尊重学生人格,张扬学生个性,鼓励学生大胆质疑,并敢于发表自己的独特见解,尊重学生的主体感受。本环节的设计巧妙地把课 文的阅读与生活实际联系起来,与交际和写作的指导有机地结合起来,让阅读更好地为写作服务。
四、小结
1. 想一想,这两节课我们重点学到了什么?
2. 师生共同小结。
【设计理念】本设计突出学习目标,升华文本内涵。
五、作业
1. 用自己喜欢的方式把学习课文后的感想写出来。
2. 搜集整理许地山的文章和生平事迹,读一读。
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