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2017年安徽教师考编-《落花生》教案 第二课时
时间:2018-12-05 作者:师出教育 点击:
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《落花生》教案  第二课时

一、小组合作探究,进行主旨研读

1.温故知新。(听写生字词)

师:上节课我们初步对课文进行了整体感知,分清了文章的主次,学到了阅读课文的一 些方法。这节课我们继续来研究父亲话中的深刻含义。

把父亲的话找出来读一读,一共有几次议花生?哪一次最重要?

2.自主研读,合作探究。

3.检查研读、探究的效果。

(生汇报,父亲一共有五次议花生,第一次“你们爱吃花生吗?”不重要;第二次“谁能 把花生的好处说出来”不重要;第三次“花生的好处很多……必须挖起来才知道”重要;第四次“所以你们要像花生,它虽然不好看,可是很有用”,很重要;第五次“对,这是我对你们的希望”,次重要。)

4.重点研读,深入探究。

(1)  指名读父亲第三次谈话的内容。

(2)  让学生找出这段话的中心内容,并说说父亲这次谈话是赞花生的什么?(赞花生)

(3)  你觉得这次谈话中哪些是重点词语?师生共同拟定后板书:矮矮地长在地上,果实 埋在地里。

(4)  讨论交流。说说父亲是用什么方法来赞花生的?他重点称赞了花生的哪一点?

(父亲把花生和桃子、石榴、苹果相比,通过果实的色彩样子以及果实生长的位置的比较,可以看出花生没有桃子、石榴等的外在美,但它具有内在美:朴实无华、默默无闻、不计较名利。其中“鲜红嫩绿”“高高地挂在枝头”和“埋在地里”“矮矮地长在地上”形成鲜明的对比,即使成熟了,也无声无息,不急于表露,这种品格的确很可贵。)

【设计理念】本设计运用“研究性阅读”方法,进行“主旨型”研读充分挖掘教材内涵,探究文章的价值取向,让学生在读中品味,在读中感悟。实践着陶行知先生所说的“先 生的职责不在于教,而在于教学生学”。

二、尊重文本价值取向,关注学生个性化两读

1.出示小黑板。

(1)  填空,体会父亲话的含义和同学们交流。

花生的好处很多,有一样       它的果实       ,不像桃子、石榴、苹果那样,把    的果实    挂在枝头上,使人一见就生        。你们看它        长在地上,等到成熟

了,也不能        分辨出来它有没有果实,必须挖起来才知道。

你们要像花生,它虽然       ,可是        

人要做        ,不要做       ,而        

(2)  根据提示,试背以上内容。还有什么不理解的地方吗?

(学生很可能会提出桃子、石榴、苹果只是让人产生爱慕之心,而没有实际用处,教师应正确引导。这里只是将两者的外表进行比较,并没有对其进行评价。)

2.深刻领会:父亲特别指出花生的最可贵之处,其目的是什么?

选一名学生读第四次谈话的内容,共同探讨目的。

(希望大家能够像花生一样,朴实无华,做有用的人,课文从议花生讲到做人,告诉我们一个深刻的道理,这种写法叫做借物喻人。)

【设计理念】本设计旨在引导学生掌握课文主导内容,内化文本的价值取向,学习借物 喻人的写法。

三、自主建构,适时拓展

1.讨论:父亲借花生来教育孩子们做什么样的人?

(1)  联系生活实际,体会花生的品格与做人的道理。

在我们的生活中,也有很多像花生一样的人和事。你能举出例子说一说吗?(如:貌不惊人的橡皮;像默默无闻的环卫工人、邮递员……)

(2)  结合课文后的小练笔写一写。

题目设计:直抒胸怀。赞美你,        (赞美周围像花生那样的人)

借物喻人 。       颂(如燃烧自己、照亮别人的蜡烛,不畏严寒的青松,默默无闻的

小草等。)

2.小组辩论,展示个性。当今社会,你愿做桃子、石榴、苹果那样的人,还是愿做落花生那样的人,分成甲、乙两方进行辩论赛。

落花生甲方:作者的目的和父亲谈话的目的都是为了让我们学花生,做具有落花生品格那样的人,其理由有三点:课文10~15自然段。现实生活中默默无闻的环卫工人,风雨无阻的邮递员……举不胜举,我们愿做这样的人。

桃子、石榴、苹果乙方:我们很佩服你们这些具有默默无闻品格的人,但当今社会是激 烈竞争的社会,那种像我们既能展示漂亮的外表,又能对人有实用价值的人又有什么不好呢?

【设计理念】《新课程标准》要求老师在教学中要尊重学生人格,张扬学生个性,鼓励学生大胆质疑,并敢于发表自己的独特见解,尊重学生的主体感受。本环节的设计巧妙地把课 文的阅读与生活实际联系起来,与交际和写作的指导有机地结合起来,让阅读更好地为写作服务。

四、小结

1.    想一想,这两节课我们重点学到了什么?

2.    师生共同小结。

【设计理念】本设计突出学习目标,升华文本内涵。

五、作业

1.    用自己喜欢的方式把学习课文后的感想写出来。

2.    搜集整理许地山的文章和生平事迹,读一读。



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