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体育教学设计的背景分析

(一）学习需要剖析

学习需要指学生现在的学习情况与所希望到达的学习情况之间 的距离。要找到学习需要，就必须分别断定希望学生到达的学习情况 和他们现在的学习情况，这个剖析进程即是学习需要剖析。

学习需要剖析的主要任务是发现教育教育中的疑问，剖析疑问的 本源并断定解决相应教育教育疑问的约束条件。

学习需要剖析有以下几个根本进程。

断定希望的状况

断定希望的状况主要是指断定希望学习者到达的才能水平。这种信 息可能来源于教育大纲，或许上级教育安排提出的新的教育教育请求，或 者是某种社会对人才的需要信息，或许曾经教育未到达的方针。

断定现状

断定现状主要是指断定学生才能本质的现状。断定希望的状况或是 学生的现状，能够选用测验、编制调查表或问卷、调查和座谈等办法。

剖析发生距离的因素

经过希望状况和现状的比照，找出距离，咱们能够考虑:距离是由 于教育的因素导致的吗？经过改进教育能够消除距离吗？

 (二）教育内容剖析

体育教育内容是为了到达体育教育方针而选用的体育常识和技 能的系统。它是指为完成体育与健康课程标准规则的教育目的，由教 育行政部门或教育安排有计划安排的，请求学生系统学习的体育与健 康常识、体育技术和体育技术的总和。

剖析体育教育内容是对学生开始才能变化为结尾所需要的常识 和技术，及其上下、摆布联络进行详细剖析的进程。对体育教育内容 的剖析和安排应该统筹以下几个方面。

从全体到有些不断分化

对于体育教育中大钮：的认知性体育教育内容来说，应把其中的主 要概念和原理放在基地位置。可先教育触及面较广的全体观念，然后 就详细内容和特别要点不断进行分化。由于通常来看，从已知的全体 平分化出有些要比从已知的有些归纳成全体要简略些。

由已知到不知道不断深化假如体育教育的内容在归纳程度上高于学生原有的常识和技术, 或要学习的新内容与学生认知结构中已有的观念不能发生从属联络吋，就应采纳由浅人深、由易到难、1+1详细常识到笼统常识、由简略技 能到杂乱技术的内容次序，使前面的学习为后而的学习供给实质性的 直接的支撑。

按事物开展归路排列

假如体育教育内容各有些之间的内在联络是纵向序列化的，能够 按照事物进化、时代开展和来源出发的次序来编列。这样的安排安排 方法与体育教育内容所触及的社会现象、自然现象本身演化的次序相 共同，符合事物开展的客观规律，能使学生对比简略、按部就班地把握 有关常识。

留意内容之间的横向联络

安排体育教育内容时，不仅要留意各有些之间的纵向开展或因果 联络，还要留意从横向方面加强并排概念、并排原理等之间的联络，以 及认知、技术、情感等各类别体育教育内容之间的和谐、这能推进学生 融会贯通地进行体育学习，也有利于学习中的常识、动作技术搬迁。

 (三）学生的剖析

教育规划的全部活动都是为了学生的学习与开展，因此，要取得 成功的教育规划，就需要对学生进行极好的剖析，以学生的特征为教 学规划的出发点。学生特征是指影响学习进程有效性的学生的经历 布景。

学生剖析的主要内容有以下几个方面。

1学生起点才能剖析

学生起点才能的剖析即是要断定体育教育的出发点，起点才能一 般是指学生对从事课程的学习已具有的有关常识、技术的根底，以及 对有关学习内容的知道与态度。

学生通常特色的剖析

学生的通常特色是指他们具有与详细学科内容无关，但影响其学 习的生理、心思和社会等方面的特色，包含年纪、性别、认知成熟度、学 习动机、生活经历等内容。在教育规划进程中，剖析学生的通常特色， 以此作为拟定教育策略、挑选教育办法和媒体等作业的根据。

学生学习个性的剖析

学习个性由学习者特有的认知、情感和生理做法构成，它是反映 学习者怎么感知信息、怎么与学习环境相互作用并对之做出反响的相 对安稳的学习方法。

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