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案例3

“怎么又错了？”小张皱着眉头，看得出她有些着急了。“茎”这个字从学词时就强 调，读通顺课文时还在强调，现在已经进入精读了，怎么还出错？

坐在后面听课的学年组长郭老师也发现了这个问题，并马上记录了下来。

当天中午，照例是集体教研反思的时间。在研讨中，郭老师提出了这个问题：对 于像“茎”这样的学生习惯性读错的字，有什么好办法正音呢？

“我在教学中尝试这样做，效果还不错。”汤老师率先说道：“遇到这样的字，我一般不等学生初读，而是直接告诉学生课文中这个字的读音。这样先入为主，学生就不 容易出错了。”

“这招可以叫做‘先入为主，正音法!”学年里负责教学策略整理的小哲见缝插针。 遇到好办法马上提炼出来，已经成为老师们的一种习惯。

“这是个好办法。我也试过，但有时还不起作用，怎么办呢？”小岳又提出了质疑。

“那还可以进行扩词。让学生用这个字组词，这样既可以扩大学生的词汇储备，又 可以在读词的过程中巩固正确的读音。”张老师也提出了自己的意见。

“对，除了组词，还可以把这个字所在的句子多读两遍。这是在语言环境里识记。” 徐老师接着说道。

参加研讨的王主任接过来说：“如果这个字在生活中比较常见，我们还可以用造句 的方法在语言实践的过程中帮助学生巩固字音。”

“哈，现在已经有四招了： ‘先入为主，法、扩充组词法、回文读句法、实践运用 法。这样一来，正音就更没有问题了。”小哲高兴地指着组内的教研记录说道。

“嗯，这四招有时得综合在一起才能真正起到作用。我看，这招就叫‘正音组合 拳，吧!”刘校长给这招起了个有趣的名字，一下子把大家都逗乐了。

回到班级，老师们都在自己的课堂上实践了这一招。两天之后的集体备课，张老师说起自己又讲了一遍《爬山虎的脚》，用了 “正音组合拳”这招，效果非常不错。只有一个孩子在回答问题时读错了，但是孩子自己意识到错误及时进行了改正。大家纷纷说起 这一招，都觉得在教学实践中运用，效果确实很明显。

“我又给这个‘组合拳，补充了一招，”鞠老师说，“昨天上课，我灵机一动，觉得 让孩子把这个字的读音在书上标出来，效果岂不是更好？结果，在初读课文时班里几 乎就没有读错的。” .

“这真是好办法！这个字在本课出现了许多次，每标注一次拼音就是加强一次记 忆。”小李一边说一边在备课记录中写下了这一招。

“这一招刘校长已经发在学校的教学论坛里了，你们知道吗？”经常参与论坛讨论 的小哲向大家发布最新消息，“这可是咱们组的成果哟！”

从上面的案例可以看出，从某种意义上来说，备课并不是教学前的事情。实际上， 我们总是不断地循环着我们的教学内容。这其中，还有相当一部分内容是接近的。如 果我们在日常教学中能够时刻唤醒自己的“方法和策略”意识，那么我们的“招儿” 也就越来越多，越用越灵活。

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