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(3)系统性 '

观课者要有明确的观课目的，一方面要根据自己的研究目的来选择观课的有效策 略，灵活运用课程标准做观课标尺，客观公正地观察执教者的课堂教学情况；另一方 面观课者要从执教者个人的实际情况出发，考虑教师本人的心理承受能力，针对观察 的整个过程作出明确的规划，使观察高效有序、有的放矢。

(4)选择性

由于观课者的身份不同，观课的目的和方法也就不同。所以，观察就意味着有所 选择。首先，观课者可能会选择符合自己目的的课型来研究；其次，观课者还可以在 进行观课时根据自己的目的对某些教学环节进行筛选研究。

(5)指导性

很多观课者都会在观课后形成自己的认识或建议，会提出一定的指导性意见或要 求及改进的措施及方法。这种认识或建议以一定的方式反馈给执教者或者学校，起到 教学相长的作用。

(6)情景性

观课与情境在空间和时间上是不可分割的。现场教学与观课是一种现场情境的教 学研究活动，它促使观课者与执教者都处于一定的情境中，观课者可以在执教者行为 和活动发生的同时就予以记录，不但可以获得现场的直观资料，而且还可以记录下那 些只可能在现场产生的、与研究主题相关的感受和理解。

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