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教学反思：我们在常态的课堂教学中经常会遇到这样的情况：当学生的回答与教 师的预设发生冲突时，大部分教师选择的不是顺学而导，而是直接揭示答案。这样， 学生知道了结果，却缺少过程体验，最终只知其然，而不知其所以然。久而久之，不 但会使学生对语文失去兴趣，而且会严重阻碍学生阅读能力的提高，这种情况下又何 谈提升学生的阅读素养？上面的案例看似是简单的读文，实际这背后隐含着一种阅读 思想——让孩子学会读书。当教师引导学生直入重点段时问学生：“课文中哪几个自然 段是叙述中彩那天发生的事儿的？’’学生一致认为是3?9自然段。学生的认知与教师 的预设产生了冲突，学生为什么会这样呢？我想一定是学生没有把文本读透，没有理 清作者的写作思路，对重点语段的认识还处于^表层，而解决这个问题的最佳途径就是 让孩子再去读一读，在读中认识错误。案例中的教师没有很快地对这一问题作处理， 而是静下心来指名让学生逐段朗读。当读完第八自然段时，教师巧妙的一问让学生豁 然开朗，“还往下读吗？”学生不约而同地摇头，情不自禁地说：“第九自然段写的是第 二天的事儿。”

以上案例中的教学反思，教师从学生的角度入手，以学生的学习发展为宗旨和归 宿，对“学生的学”进行了深入地分析和思考，并在反思中深刻认识到“让学生在错 误中认识错误，把错误视为学生体验的资源”是提高阅读能力的一种手段。这位教师 能捡拾教学中的细微片段，分析其中蕴涵的教学思想，将其内化为自己的教学方法， 充分体现了教学反思的意义和价值。

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