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1.4说课的意义

1.4.1说课开辟了教学研究的新领域

教学既是一种认知过程，也是一种情感过程。教学论尤其教学过程论的学者们,曾经对教学过 程的阶段、环节和步骤,有过很多提法。凯洛夫主编的《教育学》把教学分为六个阶段,后来又扩充为八个阶段。著名的美国教育学家杜威提出“创设情境、引起动机、确定问题、研究步骤、总结评价” 五步教学说。我国现代教育学中则分为七个步骤：①启发学生的积极性是教学过程的条件；②提 供学生必要的感性认识；③使学生形成概念，掌握规律；④巩固学生的知识；⑤形成学生的技能与 技巧；⑥指导学生在实践中应用知识；⑦对学生知识技能和技巧的检查。这些教学论中的阶段 性、过程性显然是集中回答如何进行教学、如何授课的问题，对教师的指导意义在于“怎样教”。

尽管教学过程论的研究中，强调了认知的阶段性与规律性，指出了教学过程的情感因素、情感 活动与情感结果,还指出了认知与情感的关系，作为中小学的授课教师往往还是会机械地套用相关 理论，沿用传统的教学法中的课堂教学环节，进行各学科的教案设计。许多教师又根据自己的经验 与学科特点设计出各不相同的教学过程与环节。以集中研究“怎样教”的思路来设计教案，往往会 忽视“教的原理”、“教的依据”，难以从“为什么这样教”的理性构思中去解决过程设计。

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