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5.活动性与直接经验性

儿童主要通过各种感官来认识世界。只有在获得丰富的感性经验的基础上，儿童才能去理解事物，才能对事物形成相对比较抽象和概括的认识。儿童的这种具有行动性和形象性的认知方式和特点，使得幼儿园课程必须以儿童主动参与的教育性活动为其基本的存在形式和构成成分。对儿童来讲，只有在活动中的 学习才是有意义的学习，只有在直接经验基础上的学习才是理解性的学习。

6.潜在性

从本质上讲,幼儿园教育是有目的、有计划的教育过程，幼儿园课程也有其明确的课程目标和基本的学习领域，但是因为儿童身心发展和学习的特点，使得幼儿园课程不是体现在课表、教材、课堂中，恰恰相反，他们是体现在生活、游戏和其他儿童喜闻乐见的活动形式中。虽然怎样创设环境，怎样支持儿童的探索学习，都是教师根据幼儿园课程的目的、内容要求精心设计的，但这些目的、内容和要求仅仅存在于教师的意识和行动 中，儿童并不能清楚地认识到。儿童感受到的更多是环境、活动、材料和教师的行为，而不是教育者的教 育目的和期望。也就是说，幼儿园课程蕴含在环境、材料、活动和教师的行为中，潜移默化地对儿童起到作用。

总体来说，幼儿园课程基本上是以活动课程为主要形式，同时隐性课程的特点非常突出。“通过环境教育儿童”“保育与教育相结合”“寓教育于一日生活当中”“以游戏为基本活动”以及“在生活中、在游戏中、在儿童的自主活动中指导儿童的学习”等提法都反映了幼儿园课程的这两个特点。

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