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说课策略

说课与备课的差异就是在于它是理性的构思，是科学理论指导下的教学预设;说课与上课的不同在 于它不能对学生发展产生直接影响。在面对成年人的说课过程中，教师的弓丨导、组织与促进的角色 不能直接体现，学生现场学习状态、情感体验往往不被教师的预设完全左右。由此可见说课也和备 课教案一样是一种“半成品”,要使这种教学活动过程性的“半成品”真正发挥出作用，让说课在一定程 度上对传统教学操作技术取向起改造与撼动作用，有必要在说课的准备、筹划和实施中讲究一定的

朿崎。

“策略”一词，最早见于《人物志》，“术谋之人，以思谋为度;故能成为策略之奇”。意思说，专事 方法谋略的人，把思考、探究计策方法作为准绳，因此才能成为策略的新奇。可见策略就是计策 方略。

教学策略是为实现教学目标而制定的教学实施的综合性方案。

教学策略重点研究“如何教”的问题，它包括教学内容、教学思路、教学方法、教学组织、教学测 评等一系列有助于最优实现教学目标的工作总和。

这样看来，传统备课及其产生的教案只能是教学策略的“初级产品”，而说课加新颖的教案设 计，就能较好地呈现教师个人的教学策略。

现在我们要探讨的“说课策略”,属于教学活动中的准备策略，它包括思想的准备、理论的准备、 程序的设计、说课现场情感的投入以及语言的表达等方面。

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