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3.2.3上课后再说课

很多教师在说课时，以自己传统的经验设计教学程序，冠以空洞的理论，尽力“美化”自我设计, 使理论与实际相互脱节，这就使听者产生厌烦情绪，造成说课程序化、教条化,失去了说课应有的生 命力。改进办法之一是加强说课的规范要求，实施监控式评价;改进办法之二是把先前的说课放在 公开课之后进行。教师既讲清课前的构思和预想的实施方案,又要说出“预想”变成“现实”后作了 哪些变更，为什么要调整与变更，最后请听课教师评议。

上课后再说课教师的思维轨迹是：教学设计—用教案方式表达—提升理论层次—用说稿文 字表达—上课，进入教学实施状态—以总结、反思为主导，重新审视说稿，结合上课实践进行 说课。

上课后再说课的意义在于:一是教师的理解教材、驾驭教材、分析处理教材，不仅靠理性构思和 语言、文字(说课)向同伴表白，更重要要进入“实战状态”验证。这样做可避免因突出说理,而脱离 教学现实。二是促进教师求实说课，克服预想与现实脱节。说课中的说理不是理论越高级、越时 尚、越多越好，说课中的程序也不是越复杂、越精细越好，说课中的教法不单靠说得精彩，而要实践 来检验教是否得法。三是促使教师把预想与实践结合起来进行反思，实践是检验真理的唯一标准, 经验加反思才能促使教师走向成功。

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