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5.1.3把握说课程序

说课中的“程序”与教案中的“教学过程”在构思和表达上是有所区别的:前者是理性思维下过程的呈现，它体现出执教者按照逻辑和时间顺序及这两个顺序的有机组合;后者主要是过程性、 阶段性安排。

关于说课程序的把握，要从三个维度作分析:一是弄清所教课文的知识系统以及结构，这方面需要学生全面掌握的，它是教师说教学程序中的内含主线;二是教师在课堂上所表现的教学程序和结 构，它是动态的，师生互动中呈现出来的;三是教师说课时“说”的程序，即先说什么、后说什么、突出 什么、淡化什么等方面的处理。

.4突出重点，呈现个性

说课的内容十分丰富，一堂40?45分钟(有的小学每节课35分钟)的课的掏思和设计不可 能什么都说，各部分内容不宜平均分配，应有所侧重。如果备课时，侧重研究一种全新的教学模 式或教学方法的，说课时就要侧重介绍这种模式是什么、该模式的程序设计以及教学效果的预 测;又如备课时,以研究学生问题意识，进行思维训练，发展思维之类的，则要从教育心理学角度，分 析本学科思维特点，从中获得本节课进行思维训练的依据;从本堂课实际出发介绍具体的方法与步骤。

教学方法和手段的选择是受教师的教学经验与个性影响的，不同性格、个性的教师在各自教学 经历中又会积累出各不相同的个性化教学经验。因此教师说课时要突出自己的个性化教学。如哪 麵地方体现了自己的独到之处、创新之处，哪一步骤或环节展现出教学艺术，都可以用适当的语言 来表达。

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