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5.1.2寻准教法的依据

以纲(大纲)本(课本)为选法的基础条件，以学情为教法与学法指导的出发点，在此基础上采用 说课准备过程与学理论相结合、与教师自身积累的课堂教学经验相结合的办法,往上找理论依据， 往下升华、提炼教学经验。

课堂教学策略、教学方法的理论很多，从宏观、中观到微观,跨多种学科。有教学论中的教学规 律、教学过程、教学原则、教学策略方法和教学组织管理等方面的理论;有现代流行的控制论、信息 论和系统论，还有教学艺术与技巧的方法论等等。

“教法选择”，要求教师在说课的准备阶段以方法论为指导,从理论层面确定所教内容所应采用 的最佳教学方法。这个过程也是教师再学习、再提升的过程。“教法选择”还可以理解为对自己教 学实践的反思、总结。有多年教学经历的教师，要说的课已经上过很多遍，可能对多次的重复教学竟未梳理出“说得清、道得明”的教学方法，即使其教学效果不错。此类教师还需要审视自己的 教学过程，学习一点有关理论知识，以解读自己的教学实践。要知道,任何成功教学的背后都有一 定的教育规律可循。

教学中的程序设计与具体做法，在说明理论依据时，关键一步是要“自圆其说”、“言之有理”。 如一位教师教语文课时，采用“启示、诱导、领悟”三步完成学习指导，这符合儿童认知心理;用设疑、 设问引入新课，授课中不断提出新问题，并创设问题情境，组织学生解决问题、归纳总结问题、应用 解决问题，这是问题解决教学模式。

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