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又如:我曾经设计过这样的问题:在初读课文后，问学生“你读懂了什么？还有什么不懂的？”这 个问题看上去很能发挥学生的主体作用，但其结果却并非如此。第一个问题失去了提问的明确性， 使得学生觉得无从答起;第二个问题学生提问是很踊跃，但我好像有被学生牵着鼻子走的感觉，教 学节奏把握不好。于是我改变教学策略。在看了动画听了录音，激发了学生的学习兴趣之后，我采 用填空的方式检验学生听懂了什么？在指名分读课文时，请学生边听边质疑，听后大胆提问，我则 扮演一个引导者的角色，帮助学生梳理、归纳有价值的疑问。然后把有价值的质疑有层次地写在黑、 板上，产生一种导向作用，让学生们在潜移默化中悟出什么样的问题是值得在课堂中讨论的。而对 于那些与课文关系不大的问题，我是通过筛选或当场就解决，或请其他学生解决。随后采用不同的 方法组织学生进行学习，学生通过圈画、自读、同桌命作、教师辅佐等各种形式在学中解疑，从而培 养学生根据课文的重点句子，有质量地进行质疑的能力。

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