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2016安徽教师招聘考试体育核心考点-体育教学方法

体育教学方法是在体育教学过程中，教师与学生为实现体育教学目标、完成体育教学任务而采取的不同层次的、教与学相互作用的活 动方式的总称。

一、体育教学方法的选择和运用

（一）体育教学方法的选择

体育教师只有科学地、综合地考虑体育教学的各种有关因素，选择适当的教学方法，并合理加以组合，才有可能取得良好的教学效果。 选择体育教学方法主要考虑以下几个方面：体育教学目标；教材内容的特点；学生的实际情况；教师本身的条件和特点；各种体育教学方法 的功能、适用范围和使用条件；教学时间和效率的要求等。

（二）体育教学方法的运用

1.      整体性

体育教师在运用体育教学方法时必须坚持整体的观点，重视各种教学方法的有机结合，充分发挥教学方法体系的整体功能。

2.      启发性

体育教师在运用体育教学方法时，要从学生的实际出发，最大限度地调动学生学习的积极性和自觉性，启发学生的主动精神，尊重学生的主体地位，培养学生的思维能力和创造精神。

3.      灵活性

体育教师在运用体育教学方法时，要根据教学的实际情况，灵活 地、创造地加以运用。

二、常用的体育教学方法

（一）语言法

语言法是指在体育教学中，运用各种形式的语言，指导学生掌握学习内容，进行练习的方法。体育教学中语言法运用的具体方式有： 讲解、口令与指示、口头评价、口头汇报、默念与自我暗示。

1.      讲解

讲解是教师给学生说明教学目标、动作名称、动作要领、动作方法、规则与要求等，指导学生进行运动技能学习，掌握运动技能的方法。

在体育教学中，运用讲解法时应注意:（1）要明确讲解目的；（2）讲解内容要正确，符合学生接受能力；（3）讲解要生动形象，简明扼要；（4）讲解要有启发性；（5）注意讲解的时机与效果。

2.       口令与指示

口令是有一定的形式和顺序，有确定的内容，并以命令的方式指导学生活动的语言方式。口令的运用应做到洪亮、准确、清晰、及时，并注意根据人数、队形、内容、对象等特点控制声音的大小、节奏的快慢等。指示是运用比较简明的语言，组织指导学生活动的语言方式。  3. 口头评价

口头评价是按一定的标准，对学生的行为表现、练习完成情况以 I 口头方式进行评价的方法。在运用口头评价时应注意:坚持以正面鼓 I励评价为主：否定评价要注意分寸与口气：要能指明努力方向，提供改 ^进提高的方法。

4. □头汇报

口头汇报是教师要求学生根据教学目标和自身的体验，简明扼要地说明自己的见解、想法的语言方式。

5.默念与自我暗示

默念是学生在实际练习前通过无声语言重现整个动作或动作的 o某些部分的过程、重点、时空特征，以提高练习效果的语言方式。自我暗示是学生在实际练习过程中默念某些指令性的词句，自我调控练习过程的语言方式。

 （二）直观法

直观法是指教师通过对实物或直观教具的演示，使学生利用各种 '感官直接感知客观事物或现象而获得知识的方法。直观法有动作示范法、演示法、保护与帮助法、视听引导法等。

1.动作示范法

动作示范法是教师（或教师指定的学生）以自身完成的动作为范例，用以指导学生进行学习的方法。

（1）动作示范的“示范面”

由于运动动作的多样性，因此动作示范更要注意“示范面”的问题。示范面是指学生观察示范的视角，也包括示范的速度和距离等要素。示范面分为正面、背面、侧面和镜面。

①正面示范：教师与学生相对站立，教师所进行的示范是正面示范。正面示范有利于展示教师正面动作的要领，如球类运动的持球动作多用正面示范。

②背面示范：教师背向学生站立所进行的示范是背面示范。背面示范有利于展示教师背面动作或左右移动的动作，以及方向、路线变 化较为复杂的动作，利于教师的领做和学生的模仿，如武术的套路教学就常采用背面示范。

③侧面示范：教师侧向学生站立所进行的示范是侧面示范。侧面示范有利于展示动作的侧面和前后方向完成的动作，如跑步中摆臂动作和腿的后蹬动作。

④镜面示范：教师面向学生站立进行的与学生动作同方向的示范是镜面示范。镜面示范的特点是学生和教师的动作相对应，适用于简 单动作的教学，便于教师领做，学生模仿。例如做徒手操，开始时学生完成动作是脚左移半步成开立，教师的示范动作与学生的动作相对

应，则是右脚右移半步成开立。

 （2）动作示范法的注意事项

动作示范要有明确的目的；示范要正确；正确地选择示范的位置与方向；示范与讲解有机结合。

2.演示法

演示法是教师在体育教学中通过展示各种实物、直观教具，让学生通过观察获得感性运动认识的教学方法。在我国中小学的体育教学中，较为多见的演示的手段为可活动的人体模型、战术板、图片和图画等小道具，另外还有偶尔才使用的幻灯片、电影、计算机等。由于体育技能学习又具有难以现场观察（因为动作较快）、难以自我观察等特点，所以演示法和示范法一样，是非常重要的教学方法，应该大力开发。

（三）预防与纠正错误法

预防与纠正错误法是指在动作技能教学过程中，针对学生掌握运动技能中产生的错误动作及其原因，采取有效的手段措施，防止和及 时纠正学生错误动作的方法。体育教师要采取相应的手段措施，预防与纠正学生动作错误。

1.      强化概念法

强化正确的动作概念，促进正确动作表象的形成。

2.      转移法

在学生因为恐惧和焦虑或旧运动技能影响而形成错误动作时，应及时变换练习内容，采用一些诱导性、辅助性练习，将学生从已经形成 的动作错误中转移出来。

3.      降低难度法

在学生完成动作过程中，由于体能与紧张心理造成动作错误，应运用改变练习条件，降低作业难度，分解完成动作等，以便学生在相对简单容易的条件下完成动作。

4.      信号提示法

在学生练习中由于用力时间或空间方向不清楚而出现动作错误 时，可以采用信号提示法。

5.      外力帮助法

在学生用力的部位、大小、方向、幅度不清楚而出现动作错误时， 体育教师可以运用推、顶等外力帮助学生建立正确的本体感觉。

（四）完整与分解法

1.完整法

完整法是从动作开始到结束，不分部分和段落，完整连续地进行教学和练习的方法。它适用于“会”和“不会”之间没有质的区别，或运动技术难度不高而没有必要进行分解的运动项目。完整法的优点是教学中能保持动作结构的完整性，易于形成动作技术的整体概念和动作间的联系。其缺点是用于应该分解而不易分解的动作（如体操运动中的翻转动作）时会给教学带来困难。

2.分解法

分解法是指将完整的动作分成几部分，逐部分进行体育教学的方法。适用于“会”和“不会”之间有质的区别、运动技术难度较高、过程复杂而又可分解的运动项。这种教学方法的优点是把动作技术的难度相对降低，复杂过程予以分解，便于学生掌握和突出教学重点和难点，同时还有利于提高学生学习的信心。其缺点是不利于学生对完整动作的领会，有可能形成对局部和分解动作的单独掌握，甚至妨碍 完整地掌握动作。

分解教学的顺序可以是多样的，基本顺序有分进式、顺进式、递进式和逆进式四种。

进行分解教学时应注意以下几点：

（1）       划分动作时，应注意其相互间的联系，划分后的段落应易于连接完成并不破坏动作的结构。

（2）       使学生明确所划分的段落或部分在完整动作中的地位和相互联系。

（3）       分解法要与完整法结合运用。分解法的主要作用在于减少学生学习中的困难，最终达到完整掌握动作的目的。所以，分解动作的练习时间不宜过长，只要基本掌握即可与其他段落或部分连接起来进行练习。

（4）       切忌为分解而分解的练习和步骤。

（五）游戏与竞赛法

1.游戏法

游戏法是教师组织学生做游戏来完成教学任务的一种方法。游戏法通常有一定的情节和竞争成分，内容与形式多种多样。运用游戏法应注意以下几点：

（1）       选择游戏法的内容与形式，应根据发展体能和技能的教学需要，明确游戏的目的，并采取相应的规则和要求，才能取得预定的 效果。

（2）       应教育学生严格遵守规则，同时鼓励学生在规则许可的范围内发挥自己的主动性和创造性来争取优胜。

（3）       在游戏时裁判应认真、严格、公正、准确，只有客观地评定游戏的结果，监督不良行为，才能激发学生参与游戏的兴趣。

（4）       要布置好游戏的场地与器材，加强游戏的组织工作。

（5）       游戏结束时，要做好讲评，指出优点与缺点。

运用游戏法应根据教学内容选择游戏方法。对某些教学内容有一定难度，或对学生来说有一定的危险性时，可采用转移游戏的方法。 如在进行体操支撑教学时，从最后一名同学开始双手撑前面的背部连续前跳，这样在游戏的过程中，学生在不知不觉中学会踏跳和推手的技术，提高了学生练习的积极性，克服了恐惧和畏难心理。所以体育课教学时，那些单调枯燥的教材内容，学生兴趣不浓，教师应充分利用体育游戏手段，引导学生参加各种练习，提髙学生身体素质以及基本活动能力，掌握运用技术与技能，培养了学生的优良品德与荣誉感，更好地完成教学任务。

2.竞赛法

竞赛法是指在比赛条件下，组织学生进行练习的一种方法。

运用比赛法应注意以下几点：

（1）       要依据教学目标、教材性质、教学过程的时机、学生的技能熟 练程度和场地器材的条件等，合理地运用比赛的方法。如果运用不合理，反而会影响教学、影响学生技能的提高。

比赛法的主要特点是具有竞赛性。比赛者情绪高涨，能促进比赛最大限度地表现出机体的机能能力，加强身体身体练习对机体所起的作用。比赛法应在掌握基本技术的情况下进行运用，否则，将失去比赛的意义。

（2）       在一般情况下，两队水平应较接近，使用的器材设施应基本一致，使学生在实力均衡和条件相当的条件下竞争，这样的竞争才能激 烈而富有情趣。但是，在学生技能不太熟练时，则要通过对规则的改变、攻守双方实力的调整等方法，使比赛能更好地为教学服务。

（3）       比赛时，体育教师要严格控制与调节学生的运动负荷，巧妙地进行比赛分组和轮换，使学生既有平等的比赛机会，又不至于过度劳累。

（4）       比赛是对学生进行多方面教育的好机会，要注意在提髙他们运动技能的同时，对他们进行良好的体育道德与风格的教育，如让学生自觉遵守比赛规则、尊重裁判与对手、留意伤害事故、培养比赛中的互助精神等。

三、现代体育教学方法

（一）自主学习法

自主学习（主动性学习）是为了实现体育教学目标，在体育教师的指导下，学生根据自身条件和需要制定目标、选择内容、规划学习步骤，完成学习目标的体育学习模式。自主学习的意义有：

（1）       有利于确定学生主体地位；

（2）       有利于培养学生的体育学习能力；

（3）       有利于提高体育教学的学习效果。

 （二）探究式学习法

探究式学习是指体育教师在教学过程中引导学生在体育与健康学科领域或体育活动过程中选择和确定研究主题，创设类似于研究的 情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得体育知识、运动技能、情感与态度 的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式。

（三）发现式教学法

发现式教学法又称问题法，是指学生在进行某一任务的体育学习时，教师只是给他们一些与之相联系的事例和问题，让学生自己通过 观察、验证性活动、思考、讨论和听讲等途径，去独立地探究学习，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。

发现法的基本过程是：（1）创设问题情境，向学生提出要解决或研究的课题；（2）学生利用相关材料和已有经验，对提出的问题作出各种可能的假设和答案；（3）从理论上或实践上检验假设，特别是通过练习法去体会和检验，学生中如有不同观点可以展开争辩；（4）教师对结论 作出补充、修改和总结。

（四）合作学习法

合作学习法是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习方式。

（五）领会教学法

领会教学法是在球类学习过程中，以学生的认知活动为主线，将指导学生领会球类运动的特性与战术作为教学的重点，以便发展学生的认知经验，领会球类运动规律的教学方法。领会教学法的教学模式有如下特点：

(1)     从项目整体特征入手，然后再回到具体技能的学习，最后再回到整体的认识和训练中。

（2）强调从战术意识入手，把战术意识贯穿在各个教学环节中，以整体意识和战术为主导的特征很强。

（3）突出主要的运动技术，而忽略一些枝节性的运动技术。

注重比赛的形式，并在比赛和实战中培养学生对项目的理解。 教学往往从“尝试性比赛”开始，以“总结性比赛”结束。

（4）领会教学法的教学步骤：（1）项目介绍；（2）比赛概述；（3）战术意 识培养；（4）瞬间决断能力培养；（5）技巧演示；（6）动作完成。

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