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细细想想，也产生了一些感悟。第一，我们的孩子表现出了和他们的年龄极不相 符的理性，缺少童性和天真。第二，课前工作没有做好，急于想指导学生什么，过于 强势，与学生之间就隔了一层。如果课前就对学生进行一下想象力的发散。比如说今 天又下雪了，你想到了什么？不久春天就要来了，你又能想到什么？在一个宽松自主的氛围中，学生更容易放松，这样他们的思维才能够激发。第三，学生缺少相应经验， 阅历不够丰富。有的孩子连荷花都没有见到过，此时是否需要借助图片了呢？比如说 文中的插图。第四，导读策略还很欠缺。入境并不是那么简单，它需要循序渐进，首 先要让学生感知从而产生模糊的感觉。传贤主任在执教第二自然段时，把让学生将语 句读通顺、在教师的描述下读出感受作为重点，而并不让学生描述可能就是出于这样 的考虑。在接下来的学习中，学生的感受渐渐丰富，如见如闻了，与情境融合才会产 生后来的移情。看来，我们心中的境不是学生心中的境，我们想象中荷花的美景，和 轻泛涟漪的池水，'都未必是学生能够看到的。而我们以自己心中的境去评价学生口中 的境，自然会觉得不美，自然会觉得学生并没有入境。学生口中的境也不是他们心中 的境。学生心中自有一番美景在那里，然而因为表达时无法找到恰当的语词，便大打 了折扣。课堂当时的境是一部分学生的境，而不是全部学生的境。我们一定要看到差 异性，而这个差异又由于教师及教学设计等原因或大或小，入境的学生也有多有少。 我们只能尽量减少差异，却不可能完全避免差异。课堂上，当只有少数人举手时，我们不妨再等一等，再读一读，然后再来讲，放慢速度.，让大部分学生能够跟得上。课堂的主角是学生，我们的心里要时刻装着学生才对呀！

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