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(2)教师直接根据说课要求写出说案 ，

大体程序是以下几个环节：钻研教材、分析学情—确定教学目标，选择教学方法—设计教学过 程，弄清理论依据-写出说案。

3.1.2传统说课模式的弊端

(1)个体投入

从备课到说课基本上是教师个体创造性劳动。从构思阅读、收集资料，到教案形成然后转换为 说稿，几乎全部在说课教师身上。其他众多教师参加说课活动时只起了一个听众作用，况且有的教 师与说课教师是不同年级、不同学科，他们对教材不熟悉或钻研不深，评议时难以深入，只能作一些 粗略发言。这就造成说者责任重，听者轻松;表面热闹,“实效不大”的现象。

(2)单向传递_

说课时的信息传递是单向性的，形成了教师个体对教师群体的“满堂灌”。由于说课活动在不 少单位开展时，仍然停留在少数教师身上，这样对大多数教师的激励与导向性就会削弱。

说课过程，从本质上是一种教师对教学的认识过程，是教师认识客观世界的认识过程。每一个 有一定教学实践经验的教师，都会积累一定的教学经验，这种经验一般处在感性认识阶段,从感性 认识上升为理性认识,又在新的理性认识的指导下再实践，这就是说课重说理的认识理论上的意 义。鉴于这样的认识，许多学校已有不少改进型说课模式，综合这些模式，我们可称为“多向组合 说课模式'其特点和操作过程介绍如下。

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