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4.2程序设计策略

“理论运用”是说课的核心要素，而“程序设计”则是告诉他人你是如何进行课堂教学的，是说课 的主干、脊梁。从说课顺序安排是否合理，理论运用能否具体化，往往可以看出一名学科教师是否 具有认真、严谨的工作态度，缜密细致的思维风格和雄厚扎实的业务功底。

说课中的程序设计总策略是：①理论依据与缘由要与教学过程行为密切相关,是相应的理性 思考下“顺理成章”的必然行为；②让听者明白教什么，怎么教，将实现怎样的教学目标;?③整个教 学过程的介绍与说明要思路清晰，详略得当，重点内容重点说，难点突破详细说，理论依据合理说, 创新之处强调说。

2.1理清程序结构

教学程序是以课堂教学的时间段来划分的,没有阶段化教学或没有形成一定的课堂教学结构 的课，就势必影响课堂教学的科学性与严密性。

课堂教学行为是教学内容、师生行为和教学策略这三部分的有机结合。这三大要素又以教师 的不同教学模式或教学风格被分阶段地呈现在过程之中。常规备课中,许多教师并没有注意到如 何将一堂课分出阶段，理清结构，说不清各阶段的教学策略(教学方法）,没有洞察所发生的师生行 为组合的有理性。

理清程序结构应从如下几方面入手:一是理清一节课的组成部分及各部分之间的联系、顺序和 时间分配;二是按照各部分教学功能给出教学阶段的“名称”。如新授课一般分为巩固旧知训 练——导入新课——讲授新课一课堂练习——小结拓展——布置作业;新课改中有的教师将教 学过程设计成：创设情境,弓I出课题一探究合作，讲授新课——联系反馈，拓展提高——梳理知 识，小结收获。

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