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第三次是在阅读理解了阿凡提方法之巧妙的基础上，请学生合作表演课文的重点部分(课文第 五到第九节的对话部分）。记得叶澜教授曾经说过我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语 言文字，才能使其变成生命的涌动，人性的张扬。”课堂表演就是在感悟课文的基础上，引导学生揣 摩人物的语言、神情变化或心理活动，把抽象、凝固的语言文字转化为形象的表情、身姿运动，在读 中演，在演中悟，在悟中获，真正成为学习的主人。总之，教师的教是为了学生的学，教学方法要适应学生的基础条件和个性特征。

评析：

吴老师在分析了故事情节后，抓住了阿凡提与巴依的对话作为教学的重点展开教学，因为它既 是本文最精彩的部分，又是语言形象思维与逻辑思维的综合体现。随后，用启发式教学作为统领， 组织学生“三次参与”，先是“识字词”扫除文字障碍，接着是“自读自悟、以悟助读”，在“读、思、议”中 提高分析能力。为使三年级学生在识字、读词句的同时,有所体验与感悟,她又安排了富有童趣的 角色扮演，让孩子在体悟思维中，学得“阿凡提的聪明才智”。

吴老师三段式的组织教学,以启发为本,以参与为过程,以“读”与“悟”为关键,十分符合语言教 学基本方法，十分贴近低年级儿童的学习心理。

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