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掌握了这些，我们在具体说课说教学目标时就有了很好的理论平台;但在具体语文说课的过程 中，我们要在充分“吃透”《语文课程标准》的基础上，根据实际情况来确定教学三维目标，避免所说 的目标内容“全”而“空”、要求“高”而“大”。例如:说语文的情感态度与价值观目标时，我们都知道， 很难通过一节课树立起学生的民族精神。所以在说语文的情感态度不能笼统地表述，要具体到哪种情感态度、价值观。比如说“培养学生的民族精神”， 就非常的空泛，要结合文本说明具体培养学生诸如吃苦耐劳的民族精神呢，还是刻苦进取的民族 精神。

再例如说语文的知识与技能目标:一些语文教师在说知识与技能目标时，存在着目标“空”、 “大”的弊端。比如“提高阅读能力”到底是提高学生哪方面的阅读能力呢？是速读能力还是默读能 力？是语段分析能力或者是字词分析能力？是通过对哪些字词句等语境的分析，得出怎样的结论，来? 提高学生分析字词的能力呢？

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