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4.关于学科说课

当一位任课教师学习与研究了关于“怎样说课”的原理、策略与方法后，是否就能有效地说好呢？对说课知之甚少，到比较清晰，但一旦进入构思与撰写说稿状态可能又会进入模糊状态。因此?，对任课教师来说，还需要有关于本学科怎样说课的知识与技能以及本学科说课中成功的 案例作为参照。“关于学科说课”一节，是对学科说课个性与独特性的集中表达。它既遵循说课基本要求，又强调适应本学科的教材分析和处理，运用本学科的教法指导以及本学科教学过程设计的要求。这样，便大大增强了它的指导性与适用性。

下面以数学学科为例，以进一步说明“学科说课”编排的意义与作用。

有人在数学教学杂志上撰文，以“数学说课的实践探索”为题，在“说教材，’板块中是这样表述 的要说好教材，就必须有机地全方位把握教材，把握教材要紧密联系教学大纲，对教材的整体和 局部、重点和难点、编者的意图、知识的承接和延续性都要分析清楚。”而在“说教法”板块中又是这 样表述的:“能在具体教学中选择合适的教学方法，需要教师要熟悉和掌握多种教学方法，要了解各 种教学方法的操作要点、适用范围和在培养学生能力上的具体作用，由于教学法具有多样性、综合发展性，这就要求教师不断地学习教学法，而说课活动则激发了教师研究教学法的 动力和灵活应用教学法的表演机会。，’下面又是一段相关内容的案例分析，编者认为这样的说课阐 述与指导似乎对各学科均适用，缺乏学科说课指导的个性。

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